{"id":1349,"date":"2026-08-11T11:05:22","date_gmt":"2026-08-11T14:05:22","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.opovo.com.br\/docedu\/?p=1349"},"modified":"2026-08-11T11:05:22","modified_gmt":"2026-08-11T14:05:22","slug":"estudantes-na-era-da-ia-o-atrito-cognitivo-e-o-novo-papel-do-professor","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.opovo.com.br\/docedu\/2026\/08\/11\/estudantes-na-era-da-ia-o-atrito-cognitivo-e-o-novo-papel-do-professor\/","title":{"rendered":"Estudantes na era da IA: o atrito cognitivo e o novo papel do professor"},"content":{"rendered":"

Especialistas analisam como ressignificar o uso da IA em sala de aula e por que a presen\u00e7a humana se torna insubstitu\u00edvel.<\/em><\/p>\n

A populariza\u00e7\u00e3o da intelig\u00eancia artificial generativa na educa\u00e7\u00e3o imp\u00f4s um dilema urgente \u00e0s redes de ensino: como garantir que crian\u00e7as e jovens continuem a desenvolver pensamento cr\u00edtico, curiosidade e capacidade de resolu\u00e7\u00e3o de problemas em um cen\u00e1rio onde qualquer resposta est\u00e1 a apenas um clique de dist\u00e2ncia?<\/p>\n

A chave para responder a essa quest\u00e3o passa pela redefini\u00e7\u00e3o do esfor\u00e7o intelectual do aluno e pela ressignifica\u00e7\u00e3o do papel do professor diante das tecnologias.<\/p>\n

A promessa de agilidade e respostas instant\u00e2neas da IA esconde um risco invis\u00edvel para o desenvolvimento cognitivo. Quando utilizada para terceirizar racioc\u00ednios e tarefas, a ferramenta elimina a “fric\u00e7\u00e3o produtiva” necess\u00e1ria para a reten\u00e7\u00e3o do conhecimento e para a forma\u00e7\u00e3o de conex\u00f5es neurais profundas. Bruno Alvarez, head de Ensino e Inova\u00e7\u00f5es na Geekie Educa\u00e7\u00e3o, alerta para a perda de resili\u00eancia intelectual provocada pelo apoio desmedido \u00e0s m\u00e1quinas.<\/p>\n

\u201cPensar \u00e9 uma habilidade que s\u00f3 se desenvolve com concentra\u00e7\u00e3o e um pouco de fric\u00e7\u00e3o produtiva. Quanto mais o estudante se apoia na IA de modo acr\u00edtico, terceirizando seu c\u00e9rebro \u00e0 m\u00e1quina, menos ele tende a aprender; bastam poucos minutos de intera\u00e7\u00e3o para que a pessoa passe a esperar respostas instant\u00e2neas e desista mais r\u00e1pido quando precisa resolver algo sozinha\u201d, destaca Alvarez.<\/p>\n

Nesse contexto, garantir a aprendizagem real exige preservar, de forma intencional, os momentos de esfor\u00e7o pr\u00f3prio. Para a Dra. Jana\u00edna Mour\u00e3o, diretora pedag\u00f3gica da IntraAct Brasil e especialista em neuroci\u00eancia da aprendizagem, o pensamento cr\u00edtico n\u00e3o nasce do acesso passivo a conte\u00fados sintetizados, mas sim do confronto direto com materiais complexos.<\/p>\n

\u201cO ponto central \u00e9 entender que pensamento cr\u00edtico n\u00e3o se desenvolve recebendo respostas, mas recebendo uma forma\u00e7\u00e3o s\u00f3lida e com profundidade. O c\u00e9rebro aprende tendo acesso a bons materiais e, em seguida, sendo desafiado a recuperar informa\u00e7\u00f5es da mem\u00f3ria, comparar ideias e encontrar solu\u00e7\u00f5es. Se a intelig\u00eancia artificial faz todo esse percurso pelo estudante, ela elimina justamente a parte que promove a aprendizagem\u201d, explica a especialista.<\/p>\n

Jana\u00edna ressalta ainda que a leitura integral de grandes obras e documentos prim\u00e1rios n\u00e3o pode ser substitu\u00edda por resumos gerados por algoritmos: \u201cA aprendizagem acontece quando o aluno entra em contato com a fonte, enfrenta um vocabul\u00e1rio novo, interpreta o texto e estabelece conex\u00f5es entre as informa\u00e7\u00f5es\u201d.<\/p>\n

Para evitar que a tecnologia ocupe o lugar da reflex\u00e3o, os educadores apontam a necessidade de mudar a l\u00f3gica das atividades e avalia\u00e7\u00f5es. O tradicional dever de casa ou os exerc\u00edcios de memoriza\u00e7\u00e3o n\u00e3o perdem o sentido, mas mudam de fun\u00e7\u00e3o. Em vez de cobrarem um produto final padronizado facilmente gerado por IA, devem servir como ferramentas para estimular o racioc\u00ednio, a pesquisa orientada, a argumenta\u00e7\u00e3o oral e a autoavalia\u00e7\u00e3o formativa.<\/p>\n

Igor Ventura, diretor de produto do Grupo Eureka, refor\u00e7a que a IA precisa ser integrada ao processo pedag\u00f3gico e n\u00e3o encarada como um atalho ou um instrumento punitivo: \u201cprecisamos diferenciar as coisas: a atividade, a avalia\u00e7\u00e3o e o aprendizado. O aprendizado \u00e9 constru\u00eddo e acompanhado ao longo de um processo, enquanto a avalia\u00e7\u00e3o \u00e9 apenas um marco em rela\u00e7\u00e3o a esse aprendizado. O que temos que refletir com a IA \u00e9 como ela pode fazer parte do processo pedag\u00f3gico, e n\u00e3o o substituir. Ela pode ser uma ferramenta para desenvolver o pensamento cr\u00edtico, para analisar, de forma cr\u00edtica, aquilo que devolve ou para ser utilizada como ferramenta na resolu\u00e7\u00e3o de um problema\u201d.<\/p>\n

A rela\u00e7\u00e3o professor x IA<\/strong><\/p>\n

Diante do avan\u00e7o da intelig\u00eancia artificial, a din\u00e2mica entre educadores, estudantes e tecnologia passa por uma profunda transforma\u00e7\u00e3o, a come\u00e7ar pela postura do pr\u00f3prio aluno.<\/p>\n

Para que a IA atue como colaboradora e n\u00e3o como mera executora, a orienta\u00e7\u00e3o central \u00e9 o princ\u00edpio de \u201cpensar primeiro, consultar depois\u201d, como sugere Bruno Alvarez. Em vez de delegar a primeira etapa do trabalho \u00e0 m\u00e1quina, o estudante deve formular suas pr\u00f3prias hip\u00f3teses e rascunhos, recorrendo \u00e0 IA posteriormente como uma parceira de debate socr\u00e1tico.<\/p>\n

Segundo Bruno, a ferramenta deve ser usada para questionar argumentos, apontar fragilidades e oferecer contrapontos: \u201cPe\u00e7a \u00e0 ferramenta que fa\u00e7a perguntas, n\u00e3o que d\u00ea respostas. Usada como parceira cr\u00edtica, ela amplia o pensamento; usada como executora, ela o substitui\u201d.<\/p>\n

Dra. Jana\u00edna Mour\u00e3o concorda, exemplificando que o estudante pode usar a IA para aprofundar o contexto hist\u00f3rico de uma leitura ou esclarecer d\u00favidas, mantendo o esfor\u00e7o autoral: \u201cA pergunta n\u00e3o deve ser ‘como a IA faz isso por mim?’, mas ‘como ela pode me ajudar a entender melhor isso?’\u201d.<\/p>\n

A tentativa de lidar com a tecnologia por meio da proibi\u00e7\u00e3o pura e simples tamb\u00e9m traz riscos expressivos para o engajamento escolar. Os especialistas ponderam que banir sumariamente a IA tende a gerar uma “clandestinidade digital”, afastando os estudantes da orienta\u00e7\u00e3o mediada que a escola deveria prover.<\/p>\n

Alvarez adverte que o banimento n\u00e3o elimina o uso, apenas o empurra para longe do alcance pedag\u00f3gico: \u201cProibir tende a produzir o pior dos mundos. Quando o professor se coloca s\u00f3 como barreira, ele perde engajamento e a autoridade para mediar o uso. A pergunta certa n\u00e3o \u00e9 se a escola vai permitir a IA, mas que forma\u00e7\u00e3o ela quer assegurar\u201d.<\/p>\n

Essa preocupa\u00e7\u00e3o do especialista tem sentido. Segundo pesquisa TIC Educa\u00e7\u00e3o<\/a>, 70% dos estudantes do Ensino M\u00e9dio no Brasil afirmam usar IA generativa para realizar pesquisas e atividades escolares. Os professores, por sua vez, tamb\u00e9m n\u00e3o est\u00e3o na contram\u00e3o. 43% dos docentes do Ensino Fundamental e M\u00e9dio tamb\u00e9m usam plataformas de IA para produzir conte\u00fados did\u00e1ticos e auxiliar em seus planejamentos de aula.<\/p>\n

Igor Ventura complementa que o foco deve estar na intencionalidade: \u201cPrecisamos ter intencionalidade pedag\u00f3gica no uso da tecnologia. Quando ela \u00e9 inserida no processo de ensino com intencionalidade, a\u00ed viramos a chave da aprendizagem\u201d.<\/p>\n

Por outro lado, o professor precisa atuar como um “interruptor saud\u00e1vel” sempre que a tecnologia amea\u00e7ar substituir processos cognitivos e relacionais vitais. Jana\u00edna Mour\u00e3o enfatiza que essa interrup\u00e7\u00e3o \u00e9 indispens\u00e1vel na alfabetiza\u00e7\u00e3o e nos anos iniciais, ou quando o objetivo da atividade for o pr\u00f3prio ato de pensar.<\/p>\n

\u201cExistem aprendizagens que simplesmente n\u00e3o podem ser terceirizadas, como aprender a ler, escrever, desenvolver vocabul\u00e1rio, interpretar textos e construir racioc\u00ednio l\u00f3gico. O professor atua como um interruptor saud\u00e1vel quando protege aquilo que o c\u00e9rebro precisa fazer sozinho para se desenvolver\u201d, refor\u00e7a a especialista.<\/p>\n

Alvarez, no mesmo sentido, acrescenta que a pausa na tecnologia tamb\u00e9m protege o “atrito relacional e moral”, preservando os momentos essenciais de conviv\u00eancia, colabora\u00e7\u00e3o e debate presencial.<\/p>\n

Por fim, \u00e9 na dimens\u00e3o humana e socioemocional que o docente se consolida como figura insubstitu\u00edvel. Em uma era em que algoritmos entregam respostas prontas e chegam a simular intera\u00e7\u00f5es afetivas, a media\u00e7\u00e3o do professor ganha um peso sem precedentes.<\/p>\n

Igor Ventura destaca que a tecnologia n\u00e3o \u00e9 respons\u00e1vel pelo cuidado da mente e que o professor atua como mediador socioemocional indispens\u00e1vel para desenvolver a autogest\u00e3o e a autorregula\u00e7\u00e3o dos jovens. Concordando com a vis\u00e3o, Alvarez alerta para dados que mostram estudantes recorrendo \u00e0 IA para combater a solid\u00e3o: \u201cA IA processa informa\u00e7\u00e3o em escala, mas n\u00e3o cuida da mente, n\u00e3o constr\u00f3i v\u00ednculos e n\u00e3o acolhe frustra\u00e7\u00f5es e n\u00e3o desenvolve compet\u00eancias socioemocionais. A IA cuida da resposta, mas quem cuida da mente, do v\u00ednculo e da conviv\u00eancia \u00e9 o professor\u201d.<\/p>\n

Complementando esse pensamento, Jana\u00edna Mour\u00e3o sintetiza o papel transformador da doc\u00eancia no contexto digital: \u201cAprender envolve curiosidade, confian\u00e7a, motiva\u00e7\u00e3o, persist\u00eancia diante do erro e intera\u00e7\u00e3o humana. O aluno aprende verdadeiramente de quem ele admira e respeita\u201d.<\/p>\n

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