{"id":18673,"date":"2016-04-30T19:31:01","date_gmt":"2016-04-30T22:31:01","guid":{"rendered":"http:\/\/blog.opovo.com.br\/pliniobortolotti\/?p=18673"},"modified":"2016-04-30T19:31:01","modified_gmt":"2016-04-30T22:31:01","slug":"o-que-faz-uma-boa-escola-publica","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.opovo.com.br\/pliniobortolotti\/2016\/04\/30\/o-que-faz-uma-boa-escola-publica\/","title":{"rendered":"O que faz uma boa escola p\u00fablica?"},"content":{"rendered":"

Reprodu\u00e7\u00e3o da coluna “Menu Pol\u00edtico”, caderno “People”, edi\u00e7\u00e3o de 1\u00ba de Maio de 2016 do O POVO<\/strong>.<\/strong><\/p>\n

\"Carlus\"<\/a>O que faz uma boa escola p\u00fablica?<\/strong>
\nPl\u00ednio Bortolotti<\/p>\n

Recebi do professor Andr\u00e9 Haguette o livro \u201cDez escolas, dois padr\u00f5es de qualidade – Uma pesquisa em dez escolas p\u00fablicas de ensino m\u00e9dio do Estado do Cear\u00e1\u201d, assinado por ele, em parceria com M\u00e1rcio K. M. Pessoa. Para escrever a obra, os autores visitaram as cinco escolas mais bem-sucedidas no Exame Nacional do Ensino M\u00e9dio (Enem, 2011) e as que ficaram nos \u00faltimos lugares, analisando-as a partir da seguinte pergunta: \u201cO que t\u00eam as escolas de alto desempenho no Enem que falta \u00e0s escolas de desempenho prec\u00e1rio?\u201d<\/p>\n

Valendo-se de entrevistas e question\u00e1rios – aplicados a alunos, professores e diretores – chegaram \u00e0s principais caracter\u00edsticas das escolas com bom desempenho: 1 – Desejo de aprender (os alunos t\u00eam \u201csatisfa\u00e7\u00e3o em frequentar a escola\u201d.); 2 – Autodisciplina coletiva (a disciplina \u00e9 \u201cinteriorizada e sem guardi\u00f5es, nem vigil\u00e2ncia\u201d.); 3 – Tempo letivo (os professores aproveitam 40 a 45 minutos do tempo de 50 min previstos para as aulas); 4 – Escola de tempo integral (al\u00e9m do aproveitamento do tempo s\u00e3o passadas tarefas para casa, que demandam de uma hora a uma hora e meia para conclu\u00ed-las); 5 – N\u00facleo gestor (a preocupa\u00e7\u00e3o dos dirigentes \u00e9 \u201ctotalmente voltada para o aspecto pedag\u00f3gico e did\u00e1tico\u201d.); 6 – Professores motivados (apesar dos problemas, os professores demonstram entusiasmo com a profiss\u00e3o, com \u201cbaix\u00edssimo\u201d \u00edndices de atrasos e faltas). Essas caracter\u00edsticas criam um \u201cclima escolar\u201d que contagia positivamente alunos, professores e dire\u00e7\u00e3o das escolas.<\/p>\n

As escolas com p\u00e9ssimo desempenho apresentam atributos inversos a esses. Nas escolas mal avaliadas, por exemplo, em uma aula de 50 minutos, cerca de 20 minutos s\u00e3o perdidos antes que a aula comece, efetivamente.<\/p>\n

O perfil socioecon\u00f4mico dos estudantes das escolas, tanto as de bom como de mau desempenho, \u00e9 parecido: fam\u00edlias com renda de menos de dois sal\u00e1rios m\u00ednimos, pais com escolaridade prec\u00e1ria, a maioria inscrita no programa Bolsa Fam\u00edlia. Portanto, esse n\u00e3o seria um fator limitante do aprendizado.<\/p>\n

O estudo identifica tamb\u00e9m graves problemas que contribuem para o mau desempenho das escolas p\u00fablicas: o baixo sal\u00e1rio dos professores; a m\u00e1 forma\u00e7\u00e3o nas faculdades e, depois, a aus\u00eancia de instru\u00e7\u00e3o continuada por parte da Secretaria da Educa\u00e7\u00e3o do Estado; e a figura do \u201cprofessor tempor\u00e1rio\u201d, contratado a t\u00edtulo prec\u00e1rio, pelo prazo de um ano, sem garantias trabalhistas. Portanto, n\u00e3o criam v\u00ednculo nem com os alunos nem com a escola. Os pesquisadores classificam como \u201cvexat\u00f3rias\u201d as condi\u00e7\u00f5es de trabalho desses professores.<\/p>\n

Em um \u201cPosf\u00e1cio cr\u00edtico\u201d, a professora Eloisa Maia Vidal acrescenta a diferen\u00e7a que pode fazer uma boa gest\u00e3o escolar. Para ela, a \u201cimagem que se pode construir sobre a gest\u00e3o do grupo de escolas com baixo resultado no Enem \u00e9 que os gestores encaram o desejo de aprender, disciplina, tempo letivo, etc., como dados de uma realidade sobre a qual n\u00e3o h\u00e1 nada a fazer\u201d. Mas, segundo a professora, a literatura internacional aponta que \u201cbons diretores permitem melhorar os resultados de desempenho dos alunos\u201d.<\/p>\n

Em seu conjunto, o livro faz um breve, por\u00e9m s\u00f3lido, invent\u00e1rio do que funciona e do que precisa melhorar no ensino p\u00fablico. Pode servir de b\u00fassola para alunos, professores, diretores e para a Secretaria da Educa\u00e7\u00e3o, apontando alguns bons caminhos para melhorar o ensino p\u00fablico no Cear\u00e1.<\/p>\n

NOTAS<\/strong><\/p>\n

Encontro<\/strong>
\nEncontrei o professor Andr\u00e9 Haguette na FA7 (Faculdade 7 de Setembro), quando participamos, como debatedores, de um encontro que reuniu cerca de 500 estudantes, para falar sobre o pedido de impeachment da presidente Dilma Rousseff.<\/p>\n

Conversa<\/strong>
\n\u00c0 sa\u00edda, disse-lhe que era leitor dos artigos que ele publica neste jornal, principalmente, os que abordavam o tema educa\u00e7\u00e3o. Ele me disse que acabara de lan\u00e7ar um livro sobre o assunto – e me presenteou com um exemplar da obra.<\/p>\n

Livro<\/strong>
\nO livro foi publicado pela Imprensa Universit\u00e1ria (UFC). A ideia de produzi-lo surgiu depois que os autores leram uma reportagem no O POVO<\/strong> sobre as escolas com melhor desempenho no exame do Enem de 2011.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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